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閃閃發光的低空飛艇有隨上隨下的座艙，鮮活的樹木上長出住宅，大量噴氣背包拴在一起，機器吞下可回收垃圾而吐出建筑和橋梁……這是美國《大眾科學》雜志2010年7月刊封面描繪的一個生態烏托邦。諸多設想中有一個已經實現了：太陽能電池板道路。
（選自《未來志》，新星出版社供圖）

在當前“雙減”政策下，在做好科學教育“加法”的良好氛圍中，科普科幻教育對于提升青少年科學素養和整體素質的實踐、意義和難點等話題，一直頗受關注。近年來，《科普時報》的多個專欄作者也曾撰文參與過討論。就我所見，熱議中高頻度出現的，是諸如科學、科幻、想象力、創造力、創新思維這樣的詞匯，以及對它們彼此關系的解析。今天再次亮相的“面向未來做教育”專欄，特別聚焦的是科普科幻教育的“紅利”，后續還會展開更為具體的案例。

拜讀周群老師的專欄文章后，隨手翻閱加拿大作家李利安·H.史密斯著《歡欣歲月》，一部世界兒童文學理論經典著作，注意到作者的一個提示：應該閱讀富于想象的書。遂又有了一點感悟，也產生了一些聯想。且看她寫道：“創造性的書籍也許并非百分之百實用，但它們也以另一種方式培養著心智。它們會給予兒童眼界與意識、美與成長。只有跟比自身更寬廣宏大的事物接觸以后，只有當心智被它們拉伸得更寬闊，逐步走向想象的方向，人才有可能成長。因為越是富有超凡想象力的書，與純文學的淵源也就越緊密，其品質也就越接近于那些偉大的書。”

這里談的自然是文學的想象。那么，科學的想象又如何呢？

我們通常所說的科幻，常被看作是一種探究各種可能性的“思想實驗”，也是在創造一種替代性的歷史或情境，它更體現了人類最可貴的想象思維與探索精神。

早年我曾多次采訪過“寫科幻的院士”、著名水電專家潘家錚先生，聽他談起他的科幻創作和他對科幻教育的理解。他說，想象力是創造力的重要前提。想象總是來源于現實、超前于現實，最后又改變現實的。從某種意義上說，想象是推動人類文明的真正動力。再看，“科幻”這個名詞中既然出現一個“科”字，就說明科幻不是夢想，不是空想，不是神話，而是有科學根據的幻想，是一種超前于現實但在將來——哪怕是遙遠的將來能夠實現的事實。

因此，好的科幻作品確實能夠預先描繪科技發展的方向和成就，啟發讀者的想象開拓能力，樹立和堅持鉆研科學的決心，還能通過閱讀得到精神上的享受與覺悟上的提高，而且比說教式的科普讀物更容易讓人接受，產生“潤物細無聲”的效果。

有一次，潘家錚院士談到，目前在我們的年輕人的思想中，有兩種矛盾的現象應該引起注意并加以糾正：一種是固步自封、墨守成規，思想不活躍，創新與創造意識不強。還有一種是內心浮躁、想入非非，總想突發靈感、一鳴驚人，不愿做艱苦的基礎性的工作。這兩種思想都不利于我國年輕一代的健康成長。因此，我們的科普和科幻創作，應該是既有利于人們解除思想枷鎖、敢于超越現實，但又不致誤導人走上“幻想聯翩、不務正業”的錯誤境地。“科幻與科普必需并重兼行”。

是啊，要多讀讀富于想象的書，但也要認識到：幻想是思維的翅膀，科學才使人真正飛翔。愿科普科幻教育能夠釋放更多“紅利”，更好地助力學校科學教育！