推進科學教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，建設教育強國，基礎教育既要夯實學生的知識基礎，更要激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生思維品質。著名教育家、北京師范大學資深教授顧明遠先生認為，教育的本質從某種意義上來講，就是培養(yǎng)學生的思維，而培養(yǎng)思維最好的場所是課堂。
課堂教學應注重引導和促進學生有序思考，使其思維更具邏輯、更加全面和深刻。學習科學友善用腦課堂，突出強調目標、活動、規(guī)則、評價等關鍵問題，為促進學生有序思考提供了實踐參考。
目標：圍繞核心問題，錨定思考方向
課堂教學要注重發(fā)展性，讓學生基于知識學習，獲得行動、思維和情感上的發(fā)展與成長。承擔著國家育人目標和課程教學目標的班級教學，每一節(jié)課都應該有明確的目標方向。明確的課堂目標，是促進學生有序思考的邏輯起點。
課堂目標應是讓學生清楚去往哪里，達到什么程度的學習目標，直接指向學生的學習獲得，其背后是本節(jié)課要落實的核心知識。課堂時間有限，師生雙方都要非常明確這節(jié)課學習什么知識、解決什么問題。課堂目標要在上課之初就展示給學生，為后續(xù)課堂活動的開展，以及問題的研討和解決奠定出發(fā)點與落腳點。
活動：基于情境交流，增加思考深度
課堂活動主要源于所學知識與學生經驗或他們可理解事實的交叉融合點。活動的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)知識與知識、知識與生活之間的聯(lián)系，并通過團隊探究去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而生成新的知識、能力和素養(yǎng)。恰當?shù)恼n堂活動，是促進學生有序思考的深度支撐。
課堂活動是學生的學習活動，一方面要將知識和問題情境化，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)和理解新知，另一方面是利用個體間的認知差異，促進思維碰撞。課堂活動需要實現(xiàn)“個體→同桌→團隊→跨團隊→全班”范圍由小到大的交流。交流范圍擴大，就會讓思維碰撞不斷深入。
規(guī)則：提供具體指引，確保思考效果
情境化的課堂，需要學生探究提煉出核心知識，他們需要規(guī)則給予思考方向、路徑、方法等引導。可以說，活動規(guī)則是典型的具有學科特點的教與學方式轉變路徑。精準的活動規(guī)則，是促進學生有序思考的效果保障。
教師參與學生課堂學習活動，方式之一就是對活動規(guī)則的制定。變?yōu)閷W生自主探究活動后，就需要教師將原本講授的內容濃縮為學生學習的要點提示、角度引導、操作規(guī)范、易錯提醒等。活動承擔著落實學科知識和能力的任務，所以活動規(guī)則要注意體現(xiàn)學科性。比如英語課上，學生很容易興致勃勃地進入“漢語聊天模式”，這就需要規(guī)則進行“使用英語討論”的引導。
評價：反饋學習結果，發(fā)展思考能力
課堂目標是大目標，活動承載的是大目標下的一個個小目標，規(guī)則又是對活動小目標的再度分解。目標是否達成，需要課堂評價給予反饋。評價是要讓學生清楚自己達到了什么水平，存在什么問題，需要如何調整改進才能做到更好。學生由此形成的認知深化、自我反思和調整能力，就是我們常說的元認知能力。及時的課堂評價，是促進學生有序思考的持久推力。
評價基于學生的展示匯報。一節(jié)課上可展示的團隊數(shù)量有限，展示結果層次不同，就需要教師對正確結果及時進行確認。這種確認是對知識的強化，對展示者的鼓勵，也利于沒有展示的學生對標自檢。教師還可以將常用的“為他們（展示組）打分”的評價引導，調整為“根據活動規(guī)則，評價他們完成得怎么樣”。這種引導方式的轉變，可以將學生思維引向深處，避免他們過度關注得分數(shù)，而忽視分數(shù)背后的意義，同時也使課堂的連續(xù)性得以保障。
（作者系北京市學習科學學會運營部部長）
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