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有著良好家庭條件和教育環(huán)境的三個(gè)孩子，念到高中二年級(jí)就自動(dòng)退學(xué)了。怎么回事？

最近一年里，分別從我熟識(shí)的三位朋友口中得悉他們的家事，免不了一番好奇地追問。讓我感到驚訝的是，三個(gè)孩子都不存在學(xué)習(xí)能力差、功課跟不上的問題，這“學(xué)”退得真是太不對(duì)題了。

聊開去，方知孩子們盡管遇事不同，但都指向了其共通的一隅：不能面對(duì)，不能適應(yīng)，不能忍受。于是，就選擇了逃避。一言以蔽之：脆弱！

話說得這般輕巧，轉(zhuǎn)念我又來安撫心事重重且頗為自責(zé)的家長(zhǎng)朋友：這類事情其實(shí)已經(jīng)比較普遍，并不只是簡(jiǎn)單的“脆弱”問題。國外也有報(bào)道，青少年中的焦慮、抑郁比率以及自殺率呈現(xiàn)出急劇上升的趨勢(shì)，已然成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。（本欄文章《所謂“母體效應(yīng)的科學(xué)”》談及此一話題，見2024年5月31日《科普時(shí)報(bào)》11版。）

前時(shí)讀到一本很有意思的書，美國學(xué)者格雷格·盧金諾夫和喬納森·海特所著《嬌慣的心靈：“鋼鐵”是怎么沒有煉成的？》。它專門探討了作為一種文化或信念系統(tǒng)的“安全主義”的弊端，以及脆弱人設(shè)的謬誤：凡是傷害，只會(huì)讓你更脆弱。其基本觀點(diǎn)是：有些善意的保護(hù)可能會(huì)適得其反，過度保護(hù)和過度教育，反而會(huì)讓我們的孩子成為“脆弱的一代”。

作者論證說：安全當(dāng)然是好的，策動(dòng)他人遠(yuǎn)離傷害也是美德。然而，過猶不及。設(shè)若“安全”壓倒其他一切，無論潛在危險(xiǎn)是多么不現(xiàn)實(shí)，多么微不足道，會(huì)怎樣？孩子們?cè)谝环N安全主義的文化中長(zhǎng)大，一方面得到保護(hù)，遠(yuǎn)離各種可以想到的危險(xiǎn)，另一方面也教會(huì)他們要保持“情緒的安全”，于是就可能造成一種循環(huán)論證：孩子們變得越來越脆弱，越來越?jīng)]有韌勁，成年人也就接收到某種信號(hào)，認(rèn)定孩子們需要更多的保護(hù)，于是就導(dǎo)致孩子們更脆弱，一碰就碎。最后的最后就走向了所謂的“花生悖論”：“藥方”反而成了病癥的主要成因，好心卻辦了壞事。

這個(gè)“花生悖論”，背后有一個(gè)引人深思的科學(xué)事實(shí)：20世紀(jì)90年代中期，花生過敏在美國兒童身上很罕見。但到了2008年，新的調(diào)查顯示，兒童對(duì)花生過敏的數(shù)據(jù)同比增加了近3倍之多。研究發(fā)現(xiàn)，花生過敏癥之所以激增，原因在于，人們遵從一項(xiàng)常規(guī)的建議保護(hù)兒童，避免其與花生以及花生制品發(fā)生任何接觸，這反倒加劇了花生過敏癥的蔓延。2015年進(jìn)行的一個(gè)專項(xiàng)研究又證實(shí)：那些“被保護(hù)起來”遠(yuǎn)離花生的孩子們，產(chǎn)生對(duì)花生過敏的比例竟高達(dá)17%，而反觀另外一組有意安排接觸花生食品的孩子，同比數(shù)據(jù)只有3%。這表明，后者的身體實(shí)際上形成了一種保護(hù)性的免疫反應(yīng)。

這是合情合理的一個(gè)科學(xué)推論：作為一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的調(diào)適系統(tǒng)，人體免疫組織是有能力隨著環(huán)境的變化而進(jìn)行自我調(diào)整并進(jìn)化的。免疫系統(tǒng)之要求，恰恰是接觸各種各樣的食物、細(xì)菌，甚至是寄生蟲。只有這樣，我們的身體才能形成能力：一方面對(duì)付真正的威脅（如感染性咽喉炎的細(xì)菌），形成免疫反應(yīng)；另一方面則忽略虛假的威脅（如花生蛋白）。疫苗所用的就是相同的邏輯。幼年時(shí)接種疫苗讓我們更健康，原因并不是減少現(xiàn)實(shí)世界的威脅（“在校園內(nèi)禁止微生物！”），而是讓孩子們接觸到以小劑量形式存在的此類威脅，從而使他們的免疫系統(tǒng)有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，如何在未來防范諸如此類的威脅。

最后再講講我從一位中學(xué)校長(zhǎng)那里聽來的一個(gè)小故事吧。

那事發(fā)生在北京一所名牌大學(xué)附中的分校里。建校之初，學(xué)校在門廳入口處仿制了一個(gè)牌樓，其中間門洞打算安裝一面鏡子，兩側(cè)的小門洞則安裝哈哈鏡。對(duì)于鏡子采用什么材質(zhì)大家討論得很熱鬧。出于保障學(xué)生安全的考慮，有人提議用不銹鋼鏡子，這樣不怕學(xué)生拍打，安全性沒問題。校長(zhǎng)開始沒反對(duì)，但總覺得不太合適。

后來，經(jīng)過反復(fù)討論，大家達(dá)成了共識(shí)：學(xué)生在學(xué)校里，除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)外，還應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、適應(yīng)模擬但卻真實(shí)的社會(huì)生活，懂得遵守公序良俗。要讓他們成為心靈自由、行為規(guī)范而全面發(fā)展的人。校長(zhǎng)說：如果我們?cè)趯W(xué)校里對(duì)學(xué)生過度保護(hù)，向他們展現(xiàn)不真實(shí)的情境，將來他們進(jìn)入社會(huì)，遇到真正的更大的危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)怎么想？所以，我們最終決定采用正常的玻璃鏡面。

與其為孩子鋪好路，不如讓孩子學(xué)會(huì)如何走好路。