科普時報記者畢文婷
提到科普的受眾，您會想到哪些人？是有“十萬個為什么”的中小學生，還是“活到老學到老”的爺爺奶奶？誠然，這兩組群體是科普工作的重要對象，而高校大學生常被認為是“知識分子”，是否也應該是科普的重點關注對象呢？圍繞中國科普研究所提出的大學生學術型科普需求研究課題，中國科普研究所與北京理工大學合作的研究團隊在全國35所高校中展開調研，得出了肯定答案。
承擔課題研究任務的北京理工大學經濟學院特聘副研究員陳燕表示，與中小學生不同，大學生的知識水平相對較高，創新教育和科研任務更加重要，因此，他們對于科普的需求不僅包括通識性科普，而且增加了針對性更強的學術型科普。調研結果顯示，92%的學生認為學術型科普重要或十分重要。
什么是學術型科普？課題組研究認為，學術型科普應以服務創新人才培養為目標，以提高科研興趣、提供基礎科研資源、普及科研方法、促進科學前沿傳播和跨學科交叉為主要內容的高級科普，在我國現行高等教育體系中貫通銜接高校基礎課程教育和導師制科研指導，是我國高等教育的重要補充。
調查中發現，79%的學生通過嗶哩嗶哩、抖音等社交視頻平臺獲取相關知識，59%的學生通過知乎、貼吧等社交媒體學習，“但這些平臺的知識供給水平良莠不齊，很容易讓學生陷入誤區，亟須開發多層次、系統化的綜合型學術科普平臺，為學生提供一站式、權威性的學術科普服務，避免學生們零散、盲目地尋找學習資源。”
對此，中國石油勘探開發研究院人工智能中心工程師鄭松表示贊同，“我曾經指導的一名學生將搜索引擎提供的內容信以為真，如果能夠通過學術型科普推動搭建專業科研平臺‘提純’網絡中的知識，對學生成長是非常有幫助的。”
綜合型學術科普平臺要有哪些特征？權威性、綜合性、啟發性是學生們最看重的三點。此外，75%的受訪者認為平臺應具備資源分享、下載及智能搜索功能，超過60%的學生對平臺的問答社區和實時答疑服務提出了需求。
北京大學地球與空間科學學院教授魏春景表示，北京大學已經在校內開展了專家學術講座，未來全國性的學術科普平臺的建設可以先從前沿講座的“破壁”入手，通過網絡直播或錄播的方式將各高校的講座分享到學術科普平臺，打破線下講座的地理限制，讓更多學生獲益。數據顯示，69%的受訪學生對具有動態性質的專家講座、學術報告表達了偏好。
在完成學術論文的過程中，很多學生表示，不會或無法熟練操作科研工具類軟件、對文獻與數據等學術資源的獲取方法了解不足。北京理工大學經濟學院研究生范鑫宇告訴科普時報記者，使用工具類軟件前總會到視頻平臺尋找教程，但是這些視頻提供的都是適應于一般場景的操作方法，面對專業性問題時，很難從中找到解決方案。
調研發現，工具類軟件的需求隨年級升高而呈現下降趨勢，但仍然保持70%左右的較高比例。“學術型科普需要在工具使用上彌補高等教育體系中基礎性科研教育的不足，搭建起課程教學與科研實踐之間的橋梁。”陳燕說。
同時，學術型科普也要注意與未來職業的結合，以吸引更多學生的關注和興趣。“并不是所有大學生都會扎根科研院所，更多人還是進入企業工作的。”中國科普研究所科普理論與政策研究室主任謝小軍坦言，大學生科普還要圍繞“如何讓更多學生覺得有用”這一點上下功夫。
大學生對于科普的訴求與社會大眾有什么不一樣？這是需要持續探索的話題。“學術型科普為大學生科普工作提供了一個方向，但還要通過更多調研與實踐來進一步完善。”謝小軍說。
受訪者中，大一和大二學生占15.13%，大三和大四學生占41.5%，碩士研究生占30.26%，博士研究生占13.11%。39%的受訪者來自于工程與技術科學領域，33%來自于自然科學領域，22%來自于人文與社會科學領域，6%來自于交叉學科。
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