2024新年伊始，《科普時報》全新改版，從原來的對開8版改為4開16版，并增加了科學教育、成長智慧、未來時空、博物天地等版面，在報道內容上更多地貼近于青少年群體。而人民教育出版社在教育部領導下創辦的《中小學科學教育》雜志，我們后來得知，新刊第一期亦是那個時候亮相，教育部黨組成員、副部長、總督學王嘉毅撰寫的“創刊特稿”《開辟新時代中小學科學教育新賽道》強調，加強科學教育是新時代強國建設的奠基工程。
真好，新時代，新賽道！這是一項崇高的使命，也是一份沉甸甸的責任；是在教育“雙減”中做好科學教育加法的一項重要舉措，也是一體化推進教育、科技、人才高質量發展的必然要求。
今天，《科普時報》科學教育版又添一個新欄目：科教融合。我們特別邀請到義務教育科學課程標準修訂組核心成員、太空探索與科學教育專家鄭永春博士當“主持”，以期借此平臺聯絡發掘更多社會資源，共同發力助推科學教育大事業，做好科教融合大文章。
說科教，道融合，其中有深意存焉。
早在100多年前，美國著名教育家約翰·杜威就指出，如果科學僅僅作為一個既定的事實體系來教授，那么兒童就會錯失學習怎樣科學地思考的機會。“學習科學不僅要學習知識體系，還要學習過程或方法”。1910年他又發出警示說：“科學教學之所以經歷挫敗，是因為科學常常被呈現為大量準備好的知識，以及大量學科內容的事實和定律，未能呈現出探索某些學科內容的有效方法”。因此，杜威建議將探究納入科學課堂。
比杜威更早些時候，英國著名生物學家、教育家托馬斯·亨利·赫胥黎在1869年的一次演講中特別提到，假如科學教育被安排為僅僅是啃書本的話，那最好不要去嘗試它。科學教育的最大特點，就是使心智直接與事實聯系，并且以最完善的歸納方法來訓練心智。這是其他任何教育所無法代替的。
在赫胥黎看來，學生的負擔被引導到能夠順利通過考試，教師通過煩瑣的競爭性考試的高壓來刺激學生學習，“那是教育上令人厭惡的頹敗現象。”他告誡教師不要使學生成為“馴養的鸚鵡”，不要把為了通過考試作為學習的唯一目的。“教師的主要職責并不是那么多地去培養學者，而是去訓練開拓者。”
確實，科學課堂從探究到科學實踐，大有文章可做。探究是幫助孩子理解怎樣做科學的一個途徑，也是激發孩子科學興趣的一種手段。盡管當下教育界對于探究式科學教學的理念和方式仍存在一些分歧，但業已形成了一個基本共識，那就是讓學生通過參與研究來學習科學學科的內容。其愿景是，教師設計出一系列課堂中的學習環境，使科學課程的學科核心概念、跨學科概念和科學探究與工程實踐相互交織在一起。這樣，學生就能夠自己參與實踐，而不僅僅是“接受式地學習”了。
這樣的課堂，當然也可以設在學校之外。同濟大學退休教授吳於人（網名“不刷題的吳姥姥”），2018年在團隊的支持下開啟了自己的全新科普傳播形式——在短視頻平臺上用生活中常見的事例闡釋物理原理，大受歡迎，目前已收獲全網千萬粉絲。在大學任教期間，吳於人就創建了物理探索實驗室，變演示為探索，課內課外為學生創建物理研究的氛圍，極大地激發了學生的物理學習興趣。
談及自己在課堂內外所做的科教融合工作，“吳姥姥”曾深有感觸地說：“融入科學課的物理學內容以及初、高中的物理課，不應該是灌輸式的、機械地完成知識傳授，甚至單純應試。孩子被逼無奈刷題，浪費寶貴的生命，太可怕了。”而2023年10月，她在接受科普時報記者采訪時的一番感慨，也耐人尋味：
我們總說智能社會，機器人越來越像人，但人不能越來越像機器人。刷題的結果，可能會導致越來越像機器人的人，研究不出越來越像人的機器人了。
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