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變“接受式學習”為“訓練開拓者”

發布時間:2024-11-21 05:59:46 來源:科普時報 字號: [ 大 ] [ 中 ] [ 小 ]

2024新年伊始,《科普時報》全新改版,從原來的對開8版改為4開16版,并增加了科學教育、成長智慧、未來時空、博物天地等版面,在報道內容上更多地貼近于青少年群體。而人民教育出版社在教育部領導下創辦的《中小學科學教育》雜志,我們后來得知,新刊第一期亦是那個時候亮相,教育部黨組成員、副部長、總督學王嘉毅撰寫的“創刊特稿”《開辟新時代中小學科學教育新賽道》強調,加強科學教育是新時代強國建設的奠基工程。

真好,新時代,新賽道!這是一項崇高的使命,也是一份沉甸甸的責任;是在教育“雙減”中做好科學教育加法的一項重要舉措,也是一體化推進教育、科技、人才高質量發展的必然要求。

今天,《科普時報》科學教育版又添一個新欄目:科教融合。我們特別邀請到義務教育科學課程標準修訂組核心成員、太空探索與科學教育專家鄭永春博士當“主持”,以期借此平臺聯絡發掘更多社會資源,共同發力助推科學教育大事業,做好科教融合大文章。

說科教,道融合,其中有深意存焉。

早在100多年前,美國著名教育家約翰·杜威就指出,如果科學僅僅作為一個既定的事實體系來教授,那么兒童就會錯失學習怎樣科學地思考的機會。“學習科學不僅要學習知識體系,還要學習過程或方法”。1910年他又發出警示說:“科學教學之所以經歷挫敗,是因為科學常常被呈現為大量準備好的知識,以及大量學科內容的事實和定律,未能呈現出探索某些學科內容的有效方法”。因此,杜威建議將探究納入科學課堂。

比杜威更早些時候,英國著名生物學家、教育家托馬斯·亨利·赫胥黎在1869年的一次演講中特別提到,假如科學教育被安排為僅僅是啃書本的話,那最好不要去嘗試它。科學教育的最大特點,就是使心智直接與事實聯系,并且以最完善的歸納方法來訓練心智。這是其他任何教育所無法代替的。

在赫胥黎看來,學生的負擔被引導到能夠順利通過考試,教師通過煩瑣的競爭性考試的高壓來刺激學生學習,“那是教育上令人厭惡的頹敗現象。”他告誡教師不要使學生成為“馴養的鸚鵡”,不要把為了通過考試作為學習的唯一目的。“教師的主要職責并不是那么多地去培養學者,而是去訓練開拓者。”

確實,科學課堂從探究到科學實踐,大有文章可做。探究是幫助孩子理解怎樣做科學的一個途徑,也是激發孩子科學興趣的一種手段。盡管當下教育界對于探究式科學教學的理念和方式仍存在一些分歧,但業已形成了一個基本共識,那就是讓學生通過參與研究來學習科學學科的內容。其愿景是,教師設計出一系列課堂中的學習環境,使科學課程的學科核心概念、跨學科概念和科學探究與工程實踐相互交織在一起。這樣,學生就能夠自己參與實踐,而不僅僅是“接受式地學習”了。

這樣的課堂,當然也可以設在學校之外。同濟大學退休教授吳於人(網名“不刷題的吳姥姥”),2018年在團隊的支持下開啟了自己的全新科普傳播形式——在短視頻平臺上用生活中常見的事例闡釋物理原理,大受歡迎,目前已收獲全網千萬粉絲。在大學任教期間,吳於人就創建了物理探索實驗室,變演示為探索,課內課外為學生創建物理研究的氛圍,極大地激發了學生的物理學習興趣。

談及自己在課堂內外所做的科教融合工作,“吳姥姥”曾深有感觸地說:“融入科學課的物理學內容以及初、高中的物理課,不應該是灌輸式的、機械地完成知識傳授,甚至單純應試。孩子被逼無奈刷題,浪費寶貴的生命,太可怕了。”而2023年10月,她在接受科普時報記者采訪時的一番感慨,也耐人尋味:

我們總說智能社會,機器人越來越像人,但人不能越來越像機器人。刷題的結果,可能會導致越來越像機器人的人,研究不出越來越像人的機器人了。

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