校長論壇
在基礎教育階段，激發青少年的好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體，關鍵在于科學素養的培育。
需要指出的是，科學素養主要包括科學知識與方法、科學思維與觀念、科學責任與態度等要素。
堅持問題導向
構建“適性”科學課程體系
以北京師范大學第二附屬中學（以下簡稱“北師大二附中”）為例，科學技術教育課程的頂層設計遵循“適性”指導思想，其核心是尊重學生個體已有經驗、學習基礎、興趣和志向，尊重教育教學規律和學生認知發展規律，遵照國家、社會對人才培養的戰略需求，以項目式學習方式，提升學生解決問題的“專家思維力”和復雜情境中的“溝通交往”能力。讓學生擁有聰明的腦、溫暖的心和靈巧的手，呵護學生從事科學技術研究的興趣。
課程包括橫向和縱向兩個維度。橫向是基于學生興趣、社會熱點和國家戰略構建的領域和模塊，包含人工智能、航空航天、天文學等領域，每個領域下設多個模塊。縱向是基于學生的水平層級設計，每個領域都設置3個層級，包括以夯實學生基本科學素養為目標的基礎素養類、期待學生從興趣轉化為志趣的特色發展類、以培養專業預備人才為目標的拔尖創新類。
課程實施遵循三個原則，第一個原則采用項目式學習方式，即圍繞真實情境，通過任務驅動，引導學生自主建構知識圖譜和核心觀念，形成解決復雜問題和適應不可預測情境的能力；第二個原則是社團（團隊）組織形式，以“有任務、有指導、有規模、有出口”為準則，建立不同年級學生群體之間的聯結，培養學生在異質群體中有效互動的能力；第三個原則是以科研方式開展教學實踐，科技課程以“發現-培育-評價-反饋”為途徑，通過實證研究揭示人才成長軌跡，促進科技教育課程的優化迭代。
完善教師隊伍
加強科技教師培養
在基礎教育階段，科學技術教育應該遵循普及與提高并舉的基本原則。在普及層面，注重激發學生的好奇心與興趣，并將興趣轉化為志趣；在提高層面，要提供個性化成長平臺，以培養專業預備人才為目標，實現從志趣到志向的轉化。
為此，需要一批熱愛科學技術教育的教師。
基礎教育階段的科技教師是廣義范圍內的科學技術教師，包括數學、物理、化學、生物、地理等學科教師。
在科技教師的培養中，北師大二附中以“激勵”為核心，通過目標引領、資源保障等方式助力教師成長。在目標引領上，學校的科技課程有不同的方向和水平，教師可以根據自己的興趣和專長參與課程設計與實施，將自我發展與學校使命緊密聯系在一起。在資源保障上，學校依據教師個人發展規劃以及項目建設需要，制訂教師研修培訓、學術交流、項目資助等計劃，促進教師專業發展和團隊建設。此外，教師是一種“極富創造性的職業”，千差萬別的學生、千姿百態的教學情境，需要教師擁有足夠的創造性思維，這些均顯示出教師的生命價值和職業意義。
開設實踐探究課
用好社會大課堂
北師大二附中充分挖掘校內外資源，設計豐富的科學實踐課程，讓學生體驗真實的科學研究過程，從中學習科學知識、發展科學思維。
《公園課程》是北師大二附中生物組開設的科學實踐課程之一，依托不同公園的生態環境和研究資源，借助高校、科普教育單位等社會力量，研究真實的生態學問題或環境問題。學生通過項目式學習，在解決問題過程中構建生物學核心概念，發展科學探究能力和科學思維，提升學科興趣，明確職業志向。這種學習是校園課堂內的生物學習的補充，是橫向協同育人的探索，亦是以生物學科為主體的跨學科主題學習課程的實踐。
實施結果顯示，學生的學習興趣得到了極大提高，部分學生完成了從興趣到志趣的轉化，確定了自己未來專業的選擇。通過問卷調查和訪談發現，學生的自我學習效能感提高，對科學的理解更加深刻。值得一提的是，課程研究成果“北京市人定湖公園野化家貓種群數量”獲得西城區青少年科技創新大賽一等獎。這給予老師與學生極大鼓舞，孩子們的實踐探究熱情更高了。
（作者相紅英系北京師范大學第二附屬中學副校長、北京師范大學基礎教育研究員，張永鑫系北京師范大學第二附屬中學生物教研組長）
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