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做有溫度的科學教育 育有科學理想的學生

發布時間:2024-11-28 05:57:45 來源:科普時報 字號: [ 大 ] [ 中 ] [ 小 ]

校長論壇

在基礎教育階段,激發青少年的好奇心、想象力、探求欲,培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體,關鍵在于科學素養的培育。

需要指出的是,科學素養主要包括科學知識與方法、科學思維與觀念、科學責任與態度等要素。

堅持問題導向

構建“適性”科學課程體系

以北京師范大學第二附屬中學(以下簡稱“北師大二附中”)為例,科學技術教育課程的頂層設計遵循“適性”指導思想,其核心是尊重學生個體已有經驗、學習基礎、興趣和志向,尊重教育教學規律和學生認知發展規律,遵照國家、社會對人才培養的戰略需求,以項目式學習方式,提升學生解決問題的“專家思維力”和復雜情境中的“溝通交往”能力。讓學生擁有聰明的腦、溫暖的心和靈巧的手,呵護學生從事科學技術研究的興趣。

課程包括橫向和縱向兩個維度。橫向是基于學生興趣、社會熱點和國家戰略構建的領域和模塊,包含人工智能、航空航天、天文學等領域,每個領域下設多個模塊。縱向是基于學生的水平層級設計,每個領域都設置3個層級,包括以夯實學生基本科學素養為目標的基礎素養類、期待學生從興趣轉化為志趣的特色發展類、以培養專業預備人才為目標的拔尖創新類。

課程實施遵循三個原則,第一個原則采用項目式學習方式,即圍繞真實情境,通過任務驅動,引導學生自主建構知識圖譜和核心觀念,形成解決復雜問題和適應不可預測情境的能力;第二個原則是社團(團隊)組織形式,以“有任務、有指導、有規模、有出口”為準則,建立不同年級學生群體之間的聯結,培養學生在異質群體中有效互動的能力;第三個原則是以科研方式開展教學實踐,科技課程以“發現-培育-評價-反饋”為途徑,通過實證研究揭示人才成長軌跡,促進科技教育課程的優化迭代。

完善教師隊伍

加強科技教師培養

在基礎教育階段,科學技術教育應該遵循普及與提高并舉的基本原則。在普及層面,注重激發學生的好奇心與興趣,并將興趣轉化為志趣;在提高層面,要提供個性化成長平臺,以培養專業預備人才為目標,實現從志趣到志向的轉化。

為此,需要一批熱愛科學技術教育的教師。

基礎教育階段的科技教師是廣義范圍內的科學技術教師,包括數學、物理、化學、生物、地理等學科教師。

在科技教師的培養中,北師大二附中以“激勵”為核心,通過目標引領、資源保障等方式助力教師成長。在目標引領上,學校的科技課程有不同的方向和水平,教師可以根據自己的興趣和專長參與課程設計與實施,將自我發展與學校使命緊密聯系在一起。在資源保障上,學校依據教師個人發展規劃以及項目建設需要,制訂教師研修培訓、學術交流、項目資助等計劃,促進教師專業發展和團隊建設。此外,教師是一種“極富創造性的職業”,千差萬別的學生、千姿百態的教學情境,需要教師擁有足夠的創造性思維,這些均顯示出教師的生命價值和職業意義。

開設實踐探究課

用好社會大課堂

北師大二附中充分挖掘校內外資源,設計豐富的科學實踐課程,讓學生體驗真實的科學研究過程,從中學習科學知識、發展科學思維。

《公園課程》是北師大二附中生物組開設的科學實踐課程之一,依托不同公園的生態環境和研究資源,借助高校、科普教育單位等社會力量,研究真實的生態學問題或環境問題。學生通過項目式學習,在解決問題過程中構建生物學核心概念,發展科學探究能力和科學思維,提升學科興趣,明確職業志向。這種學習是校園課堂內的生物學習的補充,是橫向協同育人的探索,亦是以生物學科為主體的跨學科主題學習課程的實踐。

實施結果顯示,學生的學習興趣得到了極大提高,部分學生完成了從興趣到志趣的轉化,確定了自己未來專業的選擇。通過問卷調查和訪談發現,學生的自我學習效能感提高,對科學的理解更加深刻。值得一提的是,課程研究成果“北京市人定湖公園野化家貓種群數量”獲得西城區青少年科技創新大賽一等獎。這給予老師與學生極大鼓舞,孩子們的實踐探究熱情更高了。

(作者相紅英系北京師范大學第二附屬中學副校長、北京師范大學基礎教育研究員,張永鑫系北京師范大學第二附屬中學生物教研組長)

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