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科學(xué)教育，事關(guān)未來(lái)人才培養(yǎng)和科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)。中小學(xué)是科學(xué)教育的起始階段，也是科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵階段，迫切需要優(yōu)秀的科學(xué)教師對(duì)孩子們加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。然而在現(xiàn)實(shí)中，基層學(xué)校普遍缺少專職科學(xué)教師，不僅制約了科學(xué)教育的發(fā)展，也嚴(yán)重影響了國(guó)家出臺(tái)的一系列做好科學(xué)教育加法政策措施的實(shí)施效果。

數(shù)量和質(zhì)量均有待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)階段的師生比例為1∶19，專職科學(xué)教師占全體教師的比例不足3%。全國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的專職率不足30%，縣級(jí)以下專職率僅為16%。例如，山西省昔陽(yáng)縣共有2300多位教師，但只有兩三位專職科學(xué)教師；江西省吉安縣的情況基本類似。

除了專職科學(xué)教師配備不足，目前制約科學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解不夠，這就需要教師在日常教學(xué)中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)科學(xué)的興趣，努力提升科學(xué)素質(zhì)。

專職科學(xué)教師由于職責(zé)明確，不僅愿意通過(guò)讀書(shū)、視頻、動(dòng)手實(shí)踐等方式自主學(xué)習(xí)，也更有意愿積極參加科學(xué)教育培訓(xùn)。與之相對(duì)應(yīng)，很多兼職科學(xué)教師在科學(xué)課的教學(xué)中“打醬油”，參加教師研修和培訓(xùn)時(shí)往往首選專職學(xué)科，“身在曹營(yíng)心在漢”，提升科學(xué)教育能力的意愿不強(qiáng)。

開(kāi)辟綠色通道，鼓勵(lì)專職化

2022年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，旨在從源頭上加強(qiáng)本科及以上層次高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教師供給，提高科學(xué)教育水平，夯實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。2023年，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”），吸引優(yōu)秀人才從教。2024年，第二批“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”試點(diǎn)高校名單公布。盡管國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了一系列政策，但遠(yuǎn)水不解近渴。從現(xiàn)有教師隊(duì)伍實(shí)際出發(fā)，盡快提升科學(xué)教師專職率，是科學(xué)教育提質(zhì)增效的有效途徑。

在基層很多學(xué)校，道法課多由語(yǔ)文老師兼任，科學(xué)課通常由數(shù)學(xué)老師兼任。老師們的精力基本上都在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等“主課”上，花在科學(xué)課上的精力十分有限。在基層不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)是主學(xué)科，必須配備專職教師，不可以兼職，因而專職率非常高。

在編制不足的情況下，科學(xué)教師兼職被認(rèn)為是理所當(dāng)然的。教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)教育培訓(xùn)，提升他們的科學(xué)教育意識(shí)。通過(guò)專編專用、教師輪崗、交流等方式，合理調(diào)配教師資源，確保每個(gè)學(xué)校都有專職科學(xué)教師。

在政策激勵(lì)和考核評(píng)價(jià)上，教育主管部門(mén)還應(yīng)該一視同仁，將科學(xué)學(xué)科與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)放在同等重要位置，積極吸引其他學(xué)科的專職教師，轉(zhuǎn)崗成為專職科學(xué)教師。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)基層科學(xué)教育的扶持，在課時(shí)安排、職稱晉升、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等方面，為科學(xué)教師發(fā)展設(shè)置綠色通道，吸引更多優(yōu)秀人才投身基層科學(xué)教育，提高專職科學(xué)教師的榮耀感和歸屬感。鼓勵(lì)教師參與專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，如科學(xué)教育碩士項(xiàng)目，以提高教學(xué)水平和研究能力。鼓勵(lì)科學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索如何上好科學(xué)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

開(kāi)展聯(lián)合教研，提升教學(xué)質(zhì)量

建立區(qū)域科學(xué)教育協(xié)同提質(zhì)聯(lián)合教研共同體同樣重要。小學(xué)科學(xué)課源于20世紀(jì)80年代的自然課，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有幾十年的歷史。即便在科學(xué)教育相對(duì)較為落后的地區(qū)，仍然有一部分優(yōu)秀教師在努力實(shí)踐，在推行科創(chuàng)課程、推動(dòng)科學(xué)教育等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

比如，江西省吉安縣海爾希望小學(xué)建設(shè)有15間科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，廣東省東莞市茶山鎮(zhèn)第二小學(xué)打造了20間沉浸式、交互式科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室。這些有益探索為發(fā)展科學(xué)教育奠定了基礎(chǔ)。建議各地根據(jù)實(shí)際情況，遴選一批牽頭學(xué)校和學(xué)術(shù)帶頭人，建立區(qū)域科學(xué)教育協(xié)同提質(zhì)聯(lián)合教研共同體，通過(guò)教師交流，資源共享，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，科學(xué)教師專職化是提升科學(xué)教育質(zhì)量的前提。只有盡快提升小學(xué)科學(xué)教師的專職率，才能為基層科學(xué)教育提供更高質(zhì)量的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。這不僅是對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的投資，也是對(duì)國(guó)家未來(lái)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的投資。

（作者系義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員、中國(guó)科學(xué)院國(guó)家天文臺(tái)研究員）