好奇心，是人類與生俱來的特質(zhì)，是人們探索未知世界的驅(qū)動力。許多科學家往往是具有強烈好奇心的人。牛頓看到蘋果落地，這個觀察推動他發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特看到火爐上的開水用蒸氣把壺蓋頂開，于是他發(fā)明了蒸汽機；動物行為學家珍·古道爾在臭烘烘的雞窩中待了5個小時，只是為了看看母雞究竟是怎么下蛋的。
每個孩子出生時都帶著對世界的好奇，但好奇心的程度因人而異。有些人天生好奇心強，他們對新事物充滿興趣，不斷提問和探索，而有些人則相對內(nèi)斂。無論好奇心的強弱，每個人都有可能通過適當?shù)囊龑Ш图睿瑥娀桶l(fā)揮其好奇心，但不當?shù)囊龑Э赡軙⒑闷嫘亩髿⒃凇皳u籃”里。
例如，過度強調(diào)標準答案和考試成績，會讓孩子逐漸失去探索未知的興趣。但如果創(chuàng)造一個鼓勵提問和探索的環(huán)境，孩子們的好奇心也會在環(huán)境的影響下持續(xù)發(fā)展。
作為科學教師，該如何有效保護和激發(fā)孩子的好奇心呢？
創(chuàng)造一個鼓勵探索的環(huán)境。為孩子提供一個安全風險可控、充滿探索機會的環(huán)境，如設置科學實驗角、閱讀角等，讓他們自由探索和嘗試，讓校園中的一草一木、一磚一瓦，成為他們探索的樂園。孩子蹲在墻角觀察螞蟻、尋找蝸牛，或者飼養(yǎng)小動物，都是值得嘗試和鼓勵的行為。
鼓勵和包容不同觀點，培養(yǎng)批判性思維。課堂提問時，對同一個問題，教師應該鼓勵孩子提出新穎的想法，善于捕捉不同的甚至相互矛盾的答案，鼓勵他們根據(jù)事實證據(jù)發(fā)表觀點，引導他們進行深度思考和高質(zhì)量的討論，不要追求統(tǒng)一的標準答案。當孩子覺得自己的解釋或理解不夠充分時，他們可能會去搜集資料，激發(fā)主動學習的興趣。
鼓勵學生猜測和預測。教師要在孩子心目中樹立具有強烈好奇心的“孩子王”形象，通過言傳身教，以實際行動告訴孩子——好奇心是一種優(yōu)秀的品質(zhì)。教師要引導孩子關注特定的自然現(xiàn)象，讓他們做出假設，分析這些現(xiàn)象背后的原因。在做實驗之前，鼓勵孩子預測實驗現(xiàn)象。當實驗結(jié)果與預期不符時，這種差異會自動激發(fā)好奇心，進一步探究分析現(xiàn)象背后的原因。
創(chuàng)建正反饋，逐步提高學生的提問能力。通常，孩子雖然有很多疑問，但不會很好地表達，教師要幫助他們提高提問水平。
一是要設立“安全提問區(qū)”，如“問題盒”或“提問板”，讓孩子不用面對眾人即可表達疑問，同時將收集到的問題在顯著位置展示出來，鼓勵其他孩子寫上回答，對優(yōu)秀的問題和回答給予獎勵，幫助他們建立自信。
二是善于通過“示范提問—小組討論—個體嘗試”的梯度方式，讓孩子逐步學會將觀察中產(chǎn)生的疑問，轉(zhuǎn)化為具體問題。
三是在詢問孩子為什么會產(chǎn)生某個想法時，教師要給予鼓勵，即便問題尚顯稚嫩，也要肯定其發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程。
四是通過長期運用“問題清單”或“話題輪換”制度，讓孩子持續(xù)積累不同類型的問題，并在多次復盤和交流中，逐步豐富和提升問題的思考深度，最終形成更成熟、靈活的提問能力。
倡導和實踐探究式、項目式、跨學科學習。孩子雖然有好奇心，但常常難以付諸行動，教師應想方設法降低孩子追求好奇心的障礙，要通過探究式學習，引導他們主動提出問題，探索答案，而不是僅僅接受知識。
項目式學習讓孩子在解決實際問題的過程中學習，這種學習方式可以激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。通過跨學科學習，孩子可以將不同領域的知識結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，從而激起好奇心。
隨著年齡的增長，孩子的好奇心往往會減弱，這是一個普遍現(xiàn)象。這意味著，在小學階段保護和激發(fā)孩子的好奇心至關重要，如果他們能夠長期保持好奇心，長大后自發(fā)地投身科學，成為拔尖創(chuàng)新人才的概率將大大增加。
（作者系義務教育科學課程標準修訂組成員、中國科學院國家天文臺研究員）
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