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在科學教育的廣闊天地中，我們常常面臨著一個核心問題：如何有效地激發(fā)青少年對科學的興趣？這遠比單純地灌輸知識點更為復雜和重要。

科學興趣：持久學習的基石

很多時候，一些科學教師熱衷于給孩子們講科學知識點或者名詞解釋，似乎臺下聽眾不掌握那些拗口的名詞（所謂的行話），就無法聽懂和欣賞一堂科學課。然而在科學領域，知識的更新速度極快，今天的結(jié)論或名詞可能在明后天就被證偽或者過時。

只有科學興趣，才是持久學習的基石。如果青少年對科學抱有濃厚的興趣，他們就會自發(fā)地去尋求知識，就更有可能在未來的學習和職業(yè)生涯中持續(xù)地探索，這種內(nèi)在的驅(qū)動力遠比任何外在的壓力更能激發(fā)他們的學習熱情。

那么，如何在科學教育中激發(fā)青少年的科學興趣呢？可以通過動手實踐、講故事、互動討論、科學競賽、科學角色扮演等多種途徑來做到。

動手實踐：讓科學觸手可及

動手實踐是激發(fā)青少年科學興趣的直接且有效的方式。它讓抽象的科學知識變得具體可感，讓青少年在親身體驗中感受科學的魅力。

豌豆實驗：遺傳學的啟蒙。孟德爾的豌豆實驗是遺傳學領域的經(jīng)典實驗，它不僅揭示了遺傳規(guī)律，也為青少年提供了極佳的動手實踐機會。在科學課堂上，教師可以引導學生重復孟德爾的實驗過程。例如，當學生看到不同顏色的豌豆花雜交后，子代的花色呈現(xiàn)出一定的比例時，他們會驚嘆于遺傳規(guī)律的神奇，從而對遺傳學產(chǎn)生濃厚興趣。

講故事：讓科學充滿魅力

講故事是激發(fā)青少年科學興趣的重要途徑。它能夠?qū)碗s的科學知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，讓青少年在聽故事的過程中，了解科學家的探索歷程、人格魅力和科學原理。

達爾文的環(huán)球航行：進化論的誕生。查爾斯·達爾文的環(huán)球航行故事，是科學教育中極具吸引力的內(nèi)容。教師可以向?qū)W生講述達爾文乘坐“貝格爾號”進行為期5年的環(huán)球航行的經(jīng)歷。故事不僅展示了達爾文對科學的熱愛和執(zhí)著，也向?qū)W生揭示了進化論的誕生過程。學生在聽故事的過程中，能夠感受到科學家探索的艱辛與偉大，從而對科學產(chǎn)生濃厚的興趣。

互動討論：培養(yǎng)批判性思維

互動討論是激發(fā)青少年科學興趣的有效方式。科學教育中可以嘗試設置種種有趣的討論題目。比如，“外星生命的存在：宇宙探索的思考”“人工智能的利弊：科技發(fā)展的反思”“氣候變化的應對：環(huán)境保護的行動”等，營造一個開放、平等的學習氛圍，鼓勵學生積極思考、提出問題和假設，分享觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和科學探究能力。

組織標本制作比賽、科學實驗設計大賽、科學博覽會、家庭科學節(jié)等各類科學競賽或展覽展示，激發(fā)青少年的競爭意識和團隊合作精神。介紹科學家的故事和成就，讓青少年看到科學探索的現(xiàn)實意義和價值，樹立身邊的科學家人物榜樣，從而了解科學人生。

將科學與其他學科（如藝術(shù)、文學、社會學等）結(jié)合起來，可以幫助學生從不同角度理解科學，增加學習的趣味性。利用科學游戲和模擬軟件，讓學生在玩樂中學習科學知識，這種方式能夠提高學習的趣味性和吸引力。

這些都不失為激發(fā)科學興趣的有效途徑，可以在科學教育中綜合多種方式組合，實現(xiàn)最大效果。

探索精神：推動科學進步的原動力

當今，科學教育領域正經(jīng)歷從傳統(tǒng)框架向創(chuàng)新范式的深刻變革，此變革的核心在于激發(fā)學生的探索精神。

傳統(tǒng)的科學教育側(cè)重于知識的傳授和技能的訓練，學生被動地接受知識，缺乏主動探索和創(chuàng)新的機會。時代的發(fā)展讓社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，更加注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

在這一過程中，激發(fā)學生的探索精神顯得尤為重要。探索精神是推動科學進步的原動力。當學生具備了探索精神，他們會更加主動地去學習和研究，不再局限于課堂和書本。

例如，在生物學的學習中，學生可能會對某種植物的生長特性產(chǎn)生興趣，他們會自發(fā)地去查閱資料、設計實驗，甚至親自種植觀察，以驗證自己的猜想。

此外，探索精神還能幫助學生建立科學的思維方式，使他們能夠更加理性地看待問題，不輕信權(quán)威，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。

（作者季慧系中國科學院空天信息創(chuàng)新研究院工程師、天地生科學傳播工作協(xié)作組秘書長，鄭永春系義務教育科學課程標準修訂組成員）