作為一名正在帶高三畢業班的地理教師，跟孩子們一起披星戴月、備戰高考，更深知孩子們升學壓力與興趣愛好兼顧的不易。
忙里偷閑，筆者為學校愛好科普科幻寫作的孩子們作了一場講座，反響良好。有領導問：高中為什么要搞科幻教育？僅僅是滿足部分學生的興趣愛好嗎？是呀，既沒有“前沿”知識、又面臨繁重學業壓力的高中，開展科幻教育的價值究竟在哪里呢？下面談點個人認識。
跨學科融合的科幻教育
真實世界，真實的情境問題，很少是按照某一學科類別來的。問題的解決，也不單是某一學科的方案。科幻教育將語文、地理、物理等多門學科的思想、概念、工具等進行跨學科融合。這種“跨”，不僅是多個學科之間的“跨”，也是指圍繞某一問題解決過程的“跨”，更是一種行動研究的“跨”。
例如凡爾納《神秘島》中對林肯島的方位描述、經緯度確定，乃至煤炭、鋼鐵等對工業發展意義的描述，在科幻作品中形成了有意義的、相互聯系的事實，在科幻學習中極易形成一種概括化的知識。科幻作品中的學科概念名詞，教師通過引導學生查閱文獻辭典，將其與存在記憶中的命題網絡相連，很容易幫助學生建構為有意義的認知整體。這些一般性的地理、物理、化學、歷史等知識，通過科幻教育中的聯系、暗喻、類比，更有利于加深文本學習的深度，開闊學生的思維。人們知道，“公正、誠實、仁慈”等與社會行為有關的態度是凡爾納等科幻小說的重要價值。工程師斯密斯先生那樣的人，不知道為多少中學生樹立了行為選擇的榜樣。將學生的行為納入到認同的價值觀體系中去，是科幻教育的重要價值。
培養邏輯思維的科幻教育
大家知道，凡爾納科幻三部曲、劉慈欣《三體》等硬科幻作品兼具文學性、科學性和邏輯性，是對未來、未知世界的探索和想象。數學也好、地理也罷，學科的本質是基于已知世界，通過比較、聯想去推測未知世界。換句話說，學科教學與科幻教育在邏輯思維上具有某種相通性。
現實中，高中生學業之所以繁重，很大程度上是由于學科解題能力訓練成了高中學習的重要組成。以學科解題方法教學為目標，將學科性、經驗性的知識加以歸納，作為一種答題“模板”教給學生，已成為高中學科教育的一種常態。長此以往，勢必會抑制學生自主思維和創新思維能力的發展。
而科幻教育的優勢在于，指導學生在面對人口、環境等具體問題時，通過一系列邏輯思維，逐步形成解決問題的方法。這種科幻教育教學方法，尋求的是從問題的初始狀態到目標狀態的路徑、手段和行為方式。同樣的問題用不同的方法去解決，是科幻教育所倡導的思維方式。因此，作為跨學科融合的科幻教育可以避免學科必備知識、關鍵能力學習與培養的碎片化，有利于切實提高學生面對新情境、復雜情境的問題解決能力，當然也符合《中國高考評價體系》從“創新性”方面考查學生探索新方法、積極主動解決問題能力的價值定位。
洞察未知社會的科幻教育
筆者所在學校有個學生寫了一篇科幻作文，大意是“他”的母親曾參與一個外太空自由探索項目，而該項目一些成員私自帶走飛船上的物質，利用真空環境提煉出純度高的貴重金屬，再走私回地球謀取暴利。“他”的母親在跟蹤犯罪團伙時犧牲。“他”長大后繼承母親遺志，將宇宙走私團伙繩之以法。這篇科幻作文，沒有所謂“前沿”的科學知識，而是在這名高中生已有的天文、地理和社會知識基礎上完成的，卻受到老師們的一致好評。
可見，科幻教育最終價值其實是幫助學生教育自己。學生在科幻教育中得到一種對未知自然和社會的理解和洞察，這種理解和洞察是建立在他們的“認知基膜”，即已有的知識和經驗基礎上的。
高中科幻教育，是為學生提供面向未來、跨學科融合、有較強邏輯思維能力的思想、方法和工具。科幻教育是幫助未來公民教育自己、創造美好未來。筆者認為，這就是我們科幻教育工作者的價值所在。
（作者系深圳市龍崗區龍城高級中學地理正高級教師，中國科普作協科普科幻教育講師團成員）
【免責聲明】本文轉載自網絡，與科技網無關。科技網站對文中陳述、觀點判斷保持中立，不對所包含內容的準確性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保證。請讀者僅作參考，并請自行承擔全部責任。