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在網友“催更”中科普生態學是什么體驗

來源:中國青年報 字號: [ 大 ] [ 中 ] [ 小 ]

  作為上世紀90年代開始接觸互聯網的中國第一代網民和技術人員,我很早就利用網絡平臺進行科普創作了。雖然許多人認為,科普與學校教育是兩個完全不同的軌道,但我的體會是:科普與教育有不少重合之處,很多時候可以實現優勢互補。

  我的專業是生態學,這是一門涉獵面廣、交叉內容多,相關研究同人類生存空間息息相關的學科,許多問題需要跨界思維和大眾的積極參與。因此,這門學科非常適合將科普與科學教育結合起來。可惜,常規的生態學教育,以介紹經典概念為主,反而讓這門實踐性極強的學科與現實脫節。我希望能夠通過“觸網”,為這門學科的科普工作貢獻一分力量。

  此前,我接觸過不同形式的教學網站,這些網站有一個共同點:過分強調教學元素本身。這更像是通過視頻來展現傳統教學內容,希望能模擬出傳統課堂的教學效果。但新媒體時代的教學,應該實現一種全新的學習方式,是超越而不是模擬傳統課堂。對學校和老師來說,應充分發揮新媒體寓教于樂的特點,讓學生主動參與到學習過程中。

  2020年春天,我在自家書房以科普講座的形式制作了《景觀生態學》課程,并在B站上首發,然后在網友的互動和催更中完成了課程錄制。這門課程也在當年上線中國大學MOOC(慕課),成為我在該平臺開設的第三門課。雖然在制作上比較樸素,但與其他兩門慕課相比,這門課程在社會上得到的關注反而是最多的。

  20多年來,不管工作有多忙,我每周四和周五一定會抽出時間,瀏覽當日出版的《自然》和《科學》雜志文章。閱讀中,看到自己有感悟的地方,早些時候我會撰寫成文字,發表在自己的博客空間和公眾號上;這兩年,我會制作成科普視頻,發布在視頻網站上。為了讓更多人讀懂專業性內容,這些雜志所采用的編寫方式,具有明顯的科普特征和通識屬性。因此,我會將其作為科普素材,希望用這種方式打破科普、通識與專業教育之間的邊界。

  在傳統教育中,教科書試圖呈現出一個無可爭辯的結論,讓學生去接受,卻很少鼓勵學生自己去了解背后的事實。而科普力圖把科學發現作為一個臨時的而不是既定的事實。科普,是連接專業的科學研究與大眾領域的橋梁。相比較而言,科學文獻的陳述,通常具有一定的保守性和試探性,強調新觀察和結果,以及它們與已有知識的一致性和相似性。而科普則是告訴學科領域之外的人,這些理論為何重要,這些研究為何具有突破性。

  很多人都有一個樸素的認識:只有將專業領域的問題講得讓外行都能聽明白,才算真懂了。因此,我覺得評判一個人對某個知識點掌握程度的最佳方式,就是看他能否用簡單的話語描述科學,讓外行也能聽懂,而且還覺得很有趣,并樂意參與討論。

  有多少人參與互動并進行有質量的討論,是我評判一個科普視頻是否成功的標志。很多時候,在互聯網上進行知識傳播,并非手把手教授技術細節,而是在說明這個知識的價值和重要性,它與其他知識的關聯,為什么一些問題碰到了麻煩,解決這些麻煩需要哪些專業知識。而在準備這些科普視頻的時候,我自己往往也會對相關知識有更深刻的理解。所以,我不僅自己做科普視頻,也要求選修我課程的同學們做科普視頻,還會將其作為期末考試的作業。我希望通過這樣的方式挖掘大學生的科普熱情,讓他們既成為科普的對象,也成為科普的參與者和推廣者。

  《科學》雜志在創刊125周年時,發布了125個人類目前還無法回答的科學問題,涉及生命科學、宇宙和地球、物質科學、認知科學、數學與計算機科學等多個領域。我計劃用3年的時間,通過視頻公開課的方式,向大家展示我對這125個最具挑戰性的科學問題的理解和解讀。同時,我還準備明年在復旦大學開設一門新的課程——《人類還不知道的科學問題》。我要用自己的實踐告訴大家,跨界融合是可能的,科普與大學教育可以實現相互促進。(作者 趙斌 復旦大學生命科學學院教授)

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